Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Торопецкого района
Плоскошская средняя общеобразовательная школа
Принята
на заседании
педагогического совета
Протокол №14 от «22»августа 2022 г.

Утверждаю
Приказ №106 от «22» августа 2022 г.
Директор школы: ______/Балакирева Д.А./
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00933B08B0F87400B9B7FA150E17669986
Владелец: Балакирева Дина Анатольевна
Действителен: с 10.04.2023 до 03.07.2024

Основная образовательная программа
среднего общего образования
2022-2024 г.г.

п.Плоскошь
2022 г.

Содержание
Общие положения …………………………………………………………………………… 3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………5
1..2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования …………………………………………………… 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования……………………………………………………12
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования..................................................................................................................................97
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ……………97
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ………………………………………………………………98
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ……………
108
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
…………………………………………………………………………………
111
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов: ……………………………….112
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования ………………………………………………………………………………… 113
2.3.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ………………….113
2.3.2 Ценностно-целевые основы и планируемые результаты ……………………………114
2.3.3 Цель и задачи воспитания ………………………………………………………………
115
2.3.4 Методологические основы и принципы построения программы ……………………
118
2.3.5 Виды, формы и содержание деятельности ……………………………………………
119
2.4 Содержание, виды и формы воспитательной деятельности ……………………………
124
2.5 Организация воспитательной деятельности ……………………………………………135
2.6. Программа коррекционной работы ……………………………………………………
146
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план как механизм реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………… 146
3.2. Календарный график ……………………………………………………………………150
3.3.Внеурочная деятельность ……………………………………………………………… 151
3.4.Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы…………………………………………………………………………………… 154

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ ТР Плоскошская СОШ
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Нормативно-правовой базой, на основе которой осуществляется образовательная
деятельность в МБОУ ТР Плоскошская СОШ на уровне среднего общего образования,
являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ) с изменениями и дополнениями.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. N 413 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7
июня 2012 г. регистрационный N 24480) с изменениями
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
№986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об
утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 №
2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об
утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников».
ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне среднего общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ ТР
Плоскошская СОШ в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел задает общее назначение программы, формулировку целей (результатов)
реализации ООП СОО и способы определения их достижения. Данный раздел ООП
включает:
цели и задачи среднего общего образования;
исходную характеристику (особенности) 10-11 классов;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы. Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Школа, реализующая основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности школы.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы общего среднего образования, конкретизируются и
закрепляются в заключенном между ними и МБОУ ТР Плоскошская СОШ договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
образовательной программы среднего общего образования.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
обеспечение равных
образования;

возможностей

получения

качественного

среднего

общего

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Вследствие формирования основной образовательной программы на основе системно—
деятельностного подхода личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы
как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы..
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода посредством
организации образовательной деятельности в 10-11 классах на основе индивидуальных
образовательных планов позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого— педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно— смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому
человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно—общественного
управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, а
также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь классов, профильных групп,
научных обществ, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; сопровождение проектной
деятельности; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
индивидуальных проектов: учебных и социальных и общих внеклассных мероприятий.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется предметами,
выбранными для углубленного изучения. Вариативность в распределении часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
построения учебной деятельности в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно—политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно—
оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко— культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно—исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно—техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально—экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого—направленной деятельности;

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально—
экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к
обязанностей.

самообслуживанию,

включая

обучение

и

выполнение

домашних

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально—психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий

программы

(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный
поставленной цели;

поиск

ресурсов,

необходимых

для

достижения

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно—схематические средства
для
существенных связей и отношений, а также противоречий,
информационных источниках;

представления
выявленных в

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу
комбинированного взаимодействия;

в

условиях

реального,

виртуального

и

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

1.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник
научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.

методов

и

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,

соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна
быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык. Родной русский язык.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык», «Родной русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально—смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально—
стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно—выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно—научной и
официально—деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- формировать представления о языке как знаковой системе, закономерностях его
развития и функциях;
оперировать базовыми понятиями лингвистики: язык и речь, функции языка, речевая
деятельность, речевая ситуация; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи; текст, признаки и категории текста; типы и стили речи;
литературный язык и его нормы; основные аспекты культуры речи; устная и письменная
форма речи; синонимика русского языка; источники расширения словарного состава;
пользоваться основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка;
применять знания о языковой норме, ее функциях и вариантах; практически владеть
основными нормами СРЛЯ;
владеть нормами речевого поведения в различных ситуациях общения;
анализировать языковые единицы; владеть различными видами анализа слов,
словосочетаний и предложений, текстов разных типов речи. Выпускник на углубленном
уровне получит возможность научиться:

формировать представления о современной лингвистической науке, её специфике,
основных направлениях развития русистики, выдающихся ученых—русистах;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
владеть различными приемами редактирования текстов;
владеть навыками лингвистического анализа текстов разных стилей и жанров;
проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в речевой
практике.

Литература. Родная литература.
В результате изучения учебного предмета «Литература», «Родная литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово—родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:

давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно—
исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко—культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
об историко—культурном подходе в литературоведении;
об историко—литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
проводить лингвистический анализ текстов разной функционально— стилевой и
жанровой принадлежности;
оперировать знаниями содержания произведений русской, родной и мировой
классической литературы, их историко—культурного и нравственно—ценностного
влияния на формирования национальной и мировой литературы;
понимать и осмысленно использовать понятийный аппарат современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
формировать представления об изобразительно—выразительных возможностях русского,
родного языка;
уметь учитывать историко—культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения;

выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых, аргументированных устных и письменных
высказываниях;
владеть навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
формировать представления о системе стилей художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
владеть начальными навыками литературоведческого исследования историко— и
теоретико—литературного характера.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формировать представления о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного
знания;
формировать представления о языке как многофункциональной развивающейся системе,
о стилистических ресурсах языка;
владеть знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
владеть умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
владеть различными приемами редактирования текста;
проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе
практической речевой деятельности;
уметь оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
формировать представления о принципах основных направлений литературной критики.

Иностранный язык (немецкий). Второй иностранный язык.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в
единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы общего образования:
Личностные результаты выпускников средней школы, формируемые при изучении
иностранного языка:
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

4) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
5) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
6) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
7) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
8) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
9) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
10) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
11) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в старшей школе:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются
на основе следующих требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования.
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
запрашивать и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.

Монологическая речь
формулировать простые связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.

Аудирование

понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера с четким, нормативным
произношением в рамках изученной тематики;
выборочно понимать детали несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера, характеризующихся четким,
нормативным произношением, в рамках изученной тематики.
Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.

Чтение
читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей, используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
отделять в простых аутентичных текстах различных стилей главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к
прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах.

Письмо
писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать неофициальное электронное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в форме
рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
правильно писать лексические единицы, включённые в раздел «предметное содержание
речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с орфографическими нормами.
Фонетическая сторона речи
выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
четко и естественно произносить слова изучаемого иностранного языка.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам
и по контексту о значении отдельных слов;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности.

Грамматическая сторона речи
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной
школе коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о
типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах,
совершенствование навыков их распознавания и употребления.
Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с
союзом ob.
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv).
Систематизация всех временных форм Passiv.
Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с
Partizip I и Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от
глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания.
Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об
использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben
+ смысловой глагол в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).
Овладение конструкциями haben/sein zu + Infinitiv для выражения долженствования,
возможности; систематизация знаний о разных способах выражения модальности.
Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об образовании
множественного числа существительных.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи указательных, относительных,
неопределенных местоимений, а также прилагательных и наречий, их степеней
сравнения.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его
целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы; вести
диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
уверенно обмениваться, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение. Монологическая речь
резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.
Аудирование
понимать простую техническую информацию;
понимать лекцию или беседу при условии, что выступление имеет простую и чёткую
структуру;
в общих чертах следить за основными моментами дискуссии, при условии, что все
произносится на литературном языке.
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
писать отзыв на фильм, книгу или пьесу;
делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и четкую структуру
в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.
Фонетическая сторона речи
произносить звуки немецкого языка с чётким, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Лексическая сторона речи
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;
использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы .
Грамматическая сторона речи

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем
времени;
употреблять
в
речи
все
формы
страдательного
залога;
- употреблять в речи все временные формы Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum
Passiv);
- употреблять распространенные определения с Partizip I и Partizip II;
употреблять
в
речи
конструкции
haben/sein
zu
+
Infinitiv;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе
ученик должен:
Знать/понимать
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения;
 языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы
речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем;
 новые значения изученных глагольных форм (видо- временных, неличных), средств и
способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия,
побуждения к действию;
 лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет
новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля.
Уметь
говорение
 вести диалог (диалог- расспрос, диалог- обмен мнениями /суждениями, диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебнотрудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
 рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных /прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать
сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны
изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой
информации;
аудирование
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном
языке в различных ситуациях общения;
 понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного
характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем,
выборочно извлекать из них необходимую информацию;

 оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;
чтение
 читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные
с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое / поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
 описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;
заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране
/ странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для
презентации результатов проектной деятельности.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, соблюдения этикетных
норм межкультурного общения;
 расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях;
 расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
 участия в профильно-ориентированных интернет - форумах, межкультурных проектах,
конкурсах, олимпиадах;
 обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
сокровищнице мировой культуры.

в

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения,
косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства
и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера;
уметь

говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и
извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические
– используя
основные виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.

История
Изучение истории на базовом уровне в 10—11 классах предполагает достижение
выпускниками средней школы следующих предметных результатов.
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характ еризовать место,
исторических событий;

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный
процессами, персоналиями;

материал

с

историческими

событиями,

явлениями,

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов
иллюстраций, макетов, интернет — ресурсов;

и

памятников

на

основе

текста,

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской
существующих в науке их современных версиях и трактовках.

истории

ХХ

века

и

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время,
исторических личностей ХХ века;

исторические

события,

действия

и

поступки

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять качественные и количественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью наблюдений, измерений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально—экономических, природных и геоэкологических процессов
и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально— экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать
процессов;

причинно—следственные

связи

природно—хозяйственных

явлений

и

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;

характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово—
экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально—экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать

социально—экономические

последствия изменения

современной политической карты мира;
оценивать

геополитические риски,

вызванные

социально—

экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших природных,

социально—экономических

и

экологических процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу
социально—экономических и экологических процессов;

разнообразных

природных,

прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально— экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников
информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
составлять комплексные географические характеристики природно— хозяйственных
систем;
создавать
простейшие
модели
природных,
геоэкологических объектов, явлений и процессов;

социально—экономических

и

интерпретировать
природные,
социально—экономические
и
экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
анализировать причины формирования природно—территориальных и природно—
хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики
его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в
странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно—хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно—хозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные
географических явлений и процессов.

взаимодействия

различных

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде
характеризовать ее;

инфографики

кривую

производственных

возможностей

иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;

и

принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Г иффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
- объяснять и отличать

организационно—правовые

формы

предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно— правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
- объяснять

социально—экономическую

роль и функции

предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес—план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD—AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;

приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических

организаций в социально—

экономическом развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
- владеть приемами работы с

аналитической экономической информацией;

оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;

использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;

для

применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково—исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей:
в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес—плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно—кредитную и налогово—бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно—
исследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;

анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей:
в качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально—экономической политики государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
Право

В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно—правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской
Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру
самоуправления в Российской Федерации;

и

функции

органов

местного

характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;

уголовное,

характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно—
правовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;

иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско—правовых сделок и раскрывать особенности гражданско—правового
договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско—правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско—правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;

различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное
самообразования в жизни человека.

отношение

к

роли

образования

и

Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и
аргументировать свои суждения, выводы;

регрессивных

общественных

изменений,

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.

Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально—демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;

успешность

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;

характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно—правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно—следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях
прогнозировать последствия принимаемых решений;

повседневной

жизни,

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень)
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится
Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные утверждения,
использованием контрпримеров.

ошибки

в

рассуждениях,

в

том

числе

с

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни
Выпускник получит возможность научиться
Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов

Числа и выражения
Выпускник научится:
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
оперировать на базовом уровне понятиями:

логарифм числа,

тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой
на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел,
либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно—рациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
выполнять вычисления при решении задач практического характера;
выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств;
соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться
Свободно оперировать понятиями:

целое число, делимость чисел,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями:

логарифм числа, тригонометрическая

окружность, радианная и градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и п;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера и
задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные
материалы и вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов
окружающего мира.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится
Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида
log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени
с основанием а) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно представить в виде
степени с основанием а);.
приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = а, где a - табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных
практических задач.
Выпускник получит возможность научиться
Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их
системы;

использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю»
или «частное равно нулю», замена переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции
Выпускник научится
Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне понятиями:
пропорциональность

линейная,

прямая

квадратичная,

и обратная
логарифмическая

и

показательная функции, тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности,

линейной,

квадратичной,

логарифмической

и

показательной функций, тригонометрических функций;
соотносить графики элементарных функций:
пропорциональности,

линейной,

прямой

квадратичной,

и обратной
логарифмической

и

показательной функций, тригонометрических функций с формулами, которыми они
заданы;
находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации.
Выпускник получит возможность научиться
Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:

прямая и обратная пропорциональность,

линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и
т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
Элементы математического анализа
Выпускник научится
Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к
графику функции, производная функции;
определять значение производной функции в точке по изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и
нулями производной этой функции - с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями, включающими
характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику скорость хода процесса.
Выпускник получит возможность научиться
Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную суммы
функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник научится
Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового
набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Выпускник получит возможность научиться
Иметь представление о дискретных и непрерывных
распределениях, о независимости случайных величин;

случайных

величинах,

и

иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном
распределенных случайных величин;

распределении

и

примерах

нормально

понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;

иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Текстовые задачи Выпускник научится
Решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать условие
математическую модель;

задачи,

при

необходимости

строить

для

ее

решения

понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать практические задачи, требующие использования отрицательных
чисел: на определение температуры, на определение положения на
временной оси (до нашей эры и после), на движение денежных средств (приход/расход),
на определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться

Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
Выпускник научится
Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых
задач практического содержания;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных многогранников).
Выпускник получит возможность научиться

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из других областей знаний.

Векторы и координаты в пространстве
Выпускник научится
Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность научиться
Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
Выпускник научится
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться
Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
Понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выпускник научится
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать
действительности;

математические

закономерности

в

окружающей

приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства.
Выпускник получит возможность научиться
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно— коммуникационные
системы при решении математических задач.
Углубленный уровень
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями:

конечное множество, элемент

множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;

проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов из раздела «Выпускник научится»;
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными видами
теорем;
понимать суть косвенного доказательства;
оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств
и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать теоретико—множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа и выражения
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями:

натуральное число, множество

натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней;
выполнять

стандартные тождественные

преобразования

тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно
выполнять
тождественные
логарифмических, степенных выражении;

преобразования

тригонометрических,

владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач теоретико—числовые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении
коэффициентами;

задач

многочлены

с

действительными

и

целыми

владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении
задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3—й и 4—й степеней, дробно—рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их
при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно—
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши—Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними степенными.
Функции
Выпускник научится
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение

функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
применять при
ограниченность;

решении

задач

свойства

функций:

четность,

периодичность,

применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго
порядков.
Элементы математического анализа
Выпускник научится
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять
его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;

вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона-Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона-Лейбница и его простейших
применениях;
оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник научится
Оперировать основными описательными характеристиками числового набора, понятием
генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями:

частота и вероятность события, сумма и

произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;

иметь представление о дискретных и непрерывных
распределениях, о независимости случайных величин;

случайных

величинах,

и

иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
иметь представление о нормальном
распределенных случайных величин;

распределении

и

примерах

нормально

иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
иметь представление о центральной предельной теореме;
иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о
статистике критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении
задач;
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
Текстовые задачи
Выпускник научится
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи,
рассматривая различные методы;

выбирать

оптимальный

метод

решения

задачи,

строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;

решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
Геометрия
Выпускник научится
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать
их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять
их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе
и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении
задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;

владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при решении
задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Выпускник получит возможность научиться
Иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении
задач;
иметь представление о двойственности правильных многогранников;
владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;

иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских
углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве
Выпускник научится
Владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;

находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат.
История математики Выпускник научится
Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии России.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
Методы математики Выпускник научится
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и
системы при решении математических задач;

электронно— коммуникационные

пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов.
Выпускник получит возможность научиться
Достижение результатов раздела «Выпускник научится»;
применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики).
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно—математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
соблюдать санитарно—гигиенические требования при работе
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

за

персональным

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие
конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно—математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели
на предмет соответствия реальному объекту или процессу;

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет— приложений;
создавать веб—страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать
при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости
числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча-Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры:
поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном
для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно—ориентированный анализ задачи:

выделять

объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно
—ориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка
программирования
и
внешние
библиотеки
программ;
создавать
многокомпонентныепрограммные продукты в среде
программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции
по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно—математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и

статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и
диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP—адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет—приложений
(сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе
в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарно
—гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZWи др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
создавать программы

для учебных или проектных задач

средней сложности;

использовать информационно—коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить
к выбору
ИКТ—средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе
- статистической обработки;
использовать методы

машинного

использовать представление
данных;

обучения при анализе

о проблеме

данных;

хранения и обработки

больших

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб—интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно—научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно—исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений,
получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
доказательств;
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно—исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих проблем;
решать практико—ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико—ориентированные

качественные и расчетные

физические задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и
модели, так и на тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;

формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно— исследовательской
и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения органических веществ
А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
составлять молекулярные и структурные формулы некоторых органических и
неорганических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
вещества;

причинно—следственные связи между данными характеристиками

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию некоторых органических веществ;
владеть правилами и приемами безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить
примеры
окислительно—восстановительных
реакций
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

в

природе,

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ - металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
осуществлять поиск химической информации по названиям, структурным формулам
веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно—популярных
статьях с точки зрения естественно—научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роли химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах развитие органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно—
исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
устанавливать причинно—следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений
в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;

анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно—следственные связи между свойствами вещества и его
составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной с целью определения химической
активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и
органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить
примеры
окислительно—восстановительных
реакций
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

в

природе,

обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с

правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений - при решении учебно—исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации и самостоятельно проверять научную
достоверность;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико—химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово—механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа
веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительно— восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями:

клетка, организм, вид,

экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение
о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, и—РНК (м—РНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и
в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
проводить учебно—исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;

выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и и—РНК (м—
РНК), антикодонов т—РНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в
разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию
и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;

выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно—научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение
окружающей среды;

экосистем

под

влиянием

различных

групп

факторов

выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в
основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально—прикладной
и
оздор
овительно—
корригирующей направленно сти;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;

культурой,

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно—
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно—
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в
системе «человек-общество-природа» и достижения устойчивого развития общества и
природы;
определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
анализировать влияние социально—экономических процессов на состояние природной
среды;
анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с
целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго
— и ресурсосбережения;
анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;

использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и компьютерных
программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки
конкретной территории;
выявлять причины, приводящие к возникновению
глобальных экологических проблем.

локальных, региональных

и

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира в различных дорожных ситуациях для сохранения здоровья и жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;

составлять

модель

личного безопасного поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
составлять

модель

личного безопасного поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при опасных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно—спасательные работы, обучение
населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Раскрывать
предназначение
общегосударственной
экстремизму, терроризму и наркотизму;

системы

противодействия

составлять модель личного безопасного поведения при установлении
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.

уровней

Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения
эпидемиологического или бактериологического очага.

в

случае

возникновения

Основы обороны государства
Раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
характеризовать историю создания ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Раскрывать сущность
гражданина РФ;

военной службы и составляющие

воинской

обязанности

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л—1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико—технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
Военно—профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно—профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно—учетным специальностям;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно—учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно—профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно
—учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно—учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно— учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Астрономия
Выпускник на базовом уровне научится:
различать строение
Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
- понимать сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
- владеть основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
- сформирует представление о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
- осознавать роль отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.».
- демонстрировать на примерах роль и место астрономии в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между астрономией и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественнонаучных
физические модели для их описания и объяснения;

явлений

и применять

основные

использовать информацию астрономического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
проводить прямые и косвенные изменения астрономических и физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,

планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
использовать для описания характера протекания процессов в космосе физических
законов с учетом границ их применимости;
решать качественные астрономические задачи (в том числе и межпредметного характера),
используя модели, физические и астрономические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства), предложенного в задаче
процесса (явления);
учитывать границы применения изученных моделей при решении астрономических и
межпредметных задач;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания астрономических и физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
иметь представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в
безграничной Вселенной;
иметь знания о астрономической составляющей научной картины мира;
самостоятельно проводить простейшие астрономические наблюдения и расчеты, решать
астрономические и астрофизические задачи;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, - и роль астрономии в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных приборов и технических
устройств, применяемых в астрономии;

1.2.4. Курсы по выбору обучающихся
Изучение курсов по выбору обучающихся обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной предметной области;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных
обучающихся отражают:

учебных

предметов,

познавательной

курсов

развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения

по

выбору

учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
овладение систематическими знаниями и приобретение
целесообразной и результативной деятельности;

опыта

осуществления

развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения:
обеспечение возможности поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Проектная деятельность обучающихся
Одним из путей повышения эффективности учебной деятельности является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
обучающиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ учащихся обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности. Итогами проектной и учебноисследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты,
сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской
и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
исследовательской деятельности.
В 10-11 классах обучающиеся выполняют индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении учебного года.
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности;
способность к
деятельности;

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования

аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного-двух лет,
сопровождается учителем- тьютером и имеет конечный продукт в виде завершенного
учебного исследования или реферативной работы, представляемых на школьной научнопрактической конференции.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.

1.3.1.Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ ТР Плоскошская
СОШ в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ ТР Плоскошская СОШ
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по

коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ ТР Плоскошская СОШ реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется на основе
Положения о промежуточной аттестации учащихся путём:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ
ТР Плоскошская СОШ; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг проводится классными руководителями на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности.

1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,

достижения

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего
мониторинга.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.

1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения, комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ ТР
Плоскошская СОШ в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика освоения
предметных результатов проводится учителями
МБОУ ТР Плоскошская СОШ в начале 10—го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора
уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для
профильных групп и класса в целом.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и констатирующей,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.). На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце полугодия
и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
работ и отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для

перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о промежуточной
аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

II. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий Программа развития
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий Программа развития
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования (далее —
Программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, учебно- исследовательской
и проектной деятельности, а также программ внеурочной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне среднего
образования:
- определяет ценностные ориентиры развития и основные подходы к формированию у
обучающихся УУД;
содержит описание понятий, функций, состава и характеристик УУД, их
психологического содержания и способов формирования в образовательном процессе;
отражает принятые в качестве критериев дифференциации видов УУД функции,
структуру и форму деятельности, особенности генезиса, в том числе условия организации
учебной деятельности;
выделяет в качестве основных видов УУД:
личностные
(самоопределение,
смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные
(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование),
познавательные
(общеучебные,
логические
и
знаково-символические)
и
коммуникативные УУД;
формулирует общие и психолого-педагогические рекомендации по формированию УУД с
учетом специфики и содержания учебных предметов и условий развития УУД в
образовательном процессе;
предлагает систему типовых формирующих задач по формированию УУД с учетом
содержания учебных предметов;
определяет общие критерии и способы оценки сформированности УУД у обучающихся.
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от основного общего
образования и к среднему (полному) общему образованию.

2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Целями Программы развития универсальных учебных действий является:
обеспечение эффективности образовательной деятельности и реализация ключевой цели развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости
на основе системно-деятельностного подхода как методологической основы требований
Стандарта, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;

формирование компетенций и компетентностей, обучающихся в осуществлении учебной
и практической социально значимой деятельности на основе дальнейшего развития у
обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школы Программы
развития универсальных учебных действий предусматривает в соответствии с
требованиями Стандарта решение следующих задач:
развитие у обучающихся
самоопределению;

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретённых
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой

деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных).
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и
это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением). Личностные
универсальные учебные действия
Жизненное и личностное самоопределение
Личностное самоопределение как ключевое новообразование юношеского возраста - это
определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных
ориентиров, обретение им внутренней целостности и адекватной позиции в обществе.
Самоопределение - это самоопределение по отношению к своей жизни, определение
самим субъектом своего "способа жизни". В процессе самоопределения человек решает
две задачи - задачу построения индивидуальных жизненных смыслов и задачу построения
жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Психологическим содержанием личностного самоопределения является содержательное
конструирование человеком своего жизненного поля и жизненной перспективы,
включающей систему целей и стратегию, и тактику их достижения. Самоопределение
является основой и необходимым источником самореализации личности.
Самореализация - осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных
усилий, а также сотворчества, содеятельности с другими людьми, обществом и миром в
целом.
Жизненное и личностное самоопределение личности в юношеском возрасте неразрывно
связано с процессом становления гражданской идентичности и гражданственности.
Старший подростковый возраст (ранняя юность) - период сенситивный к формированию
гражданской идентичности личности.
Жизненное самоопределение как формирование основ гражданской идентичности
личности включает формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания
«Я» как гражданина России.
Гражданская идентичность выступает в форме осознания личностью принадлежности к
сообществу граждан того или иного государства, имеющим для него значимый смысл, и

предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе
осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других
на свой выбор.
Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих
структурных компонентов:
- когнитивный (познавательный) - знания о власти, правовой основе организации
общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах,
политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях;
- эмоционально-оценочный (коннотативный) - рефлексивность знаний и
представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим
событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и
суждения;
- ценностный (аксиологический) - уважение прав других людей, толерантность,
самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека,
умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к
принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ
государства и общества;
- деятельностный (поведенческий) - участие в общественной жизни
образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественнополитической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность
противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность
за принятые решения, действия и их последствия.
Ценностные ориентиры методологии образования как ведущей социальной деятельности
общества, обеспечивающей в контексте стандартов нового поколения гармонию
общечеловеческой, гражданской и этнической идентичности в процессе становления
человека, отражаются в совокупности в соответствующих учебных программах в урочной
и внеурочной деятельности и, в частности, по формированию:
- общечеловеческой идентичности - в математике как универсальном языке
общения, информатике, физике, окружающем мире, мировой истории, мировой
литературе, мировой художественной культуре, экономике и т.п.;
- гражданской идентичности - в русском языке как государственном, родной
литературе, истории Отечества, обществознании, граждановедении и т.д.;
- этнической идентичности - в национальном языке как родном языке,
краеведении, национальной истории, национальной литературе и т.д.);
Профессиональное самоопределение
В юношеском возрасте важным психологическим новообразованием, обуславливающим
изменение характера учебной деятельности и перехода к самообразованию в учебно-профессиональной деятельности, является предварительное профессиональное
самоопределение.
Предварительное профессиональное самоопределение предполагает
- формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека;
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;
- выбор профессии и построение личной профессиональной перспективы.

Успешность решения задачи проектирования личной профессиональной перспективы как
последовательности целей, реализуемых юношей на протяжении жизненного пути,
адекватности поставленных целей конкретным жизненным и образовательным условиям.
В подростковом возрасте на основе овладения основными учебными действиями
формируется субъектность учебной деятельности, открывающая возможности ее
самоорганизации, что выступает условием преобразования учебной деятельности в
деятельности самообразования.
В старшем подростковом возрасте на основе рефлексии учебной деятельности, ее
мотивов, задач, способов и средств, с одной стороны, и решения возрастных задач
самоопределения, с другой, происходит развитие широких познавательных и учебных
мотивов в контексте предварительного профессионального самоопределения, расширение
пространства учебно-познавательной деятельности за пределы школы, связанное со
стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы, появлением
интереса к методам научного мышления.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Применительно к старшему подростковому возрасту коммуникативная компетентность
рассматривается как умение ставить и решать определенные типы коммуникативных
задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Психологический анализ содержания коммуникативной деятельности позволил выделить
в ней несколько базовых составляющих:
- поведенческий, объединяющий элементы "коммуникативного поведения", - это
совокупность вербальных и невербальных средств общения, "паттернов" поведения в
определенных ситуациях и т.д., совокупность процессов восприятия и понимания, а также
"свобода от стереотипов в оценке других людей", "осознание нравственных аспектов
общения", рефлексивные способности и другие характеристики;
- эмоциональный, связанный со способностью к сопереживанию, эмпатии;
- личностный, включающий совокупности нравственных, ценностно-смысловых
установок и потребностно-мотивационных образований личности в отношении общения
людей.
Функции и компоненты коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте
(состав коммуникативных УУД)
Основой для описания универсальных учебных действий в сфере коммуникации и
сотрудничества является психологическая характеристика универсальных учебных
действий, осваиваемых обучающимися на протяжении всего периода школьного
обучения:
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией, включающее следующие умения:
- слушать и слышать друг друга;
- выражать с достаточно полнотой и точностью свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
- представлять и сообщать в письменной и устной форме;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия,
включающая;
- понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
- готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
включающая;
определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение убеждать.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы):
- умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать
ее, как задачу — через анализ ее условий.

Следование морально-этическим
сотрудничества:

и

психологическим

принципам

общения

и

- уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- адекватное межличностное восприятие;
- готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
- стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
Условия, средства и факторы формирования УУД в сфере общения в образовательном
процессе
Большие возможности для формирования коммуникативных компетенций предоставляет
учебное сотрудничество на уроках, поскольку в школе организовано обучение как в
классном коллективе, так и в малых группах.
Учебное сотрудничество осуществляется в следующих формах совместной учебной
работы:
- взаимный контроль;
- взаимный обмен заданиями, способами

решения задач и т.п.;

- освоение моделей взаимодействия;
- рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности и за счет которой устанавливается отношение
участника к собственному действию и обеспечивается изменение этого действия в
отношении к содержанию и форме совместной работы.

Познавательные универсальные учебные действия
Информационные технологии трансформируют способы организации самообразования,
обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, в то же время, предоставляя
соответствующие инструментальные средства работы с ней: логические, математические,
статистические и пр., развивающие компьютерную грамотность как совокупность знаний
и умений, позволяющих человеку использовать ИКТ в своей учебной и
профессиональной деятельности.
Под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения,
обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения
учебных задач. Компьютерная грамотность предполагает знание назначения и
пользовательских характеристик основных устройств компьютера; знание основных
видов программного обеспечения и типов пользовательских интерфейсов; умение
производить поиск, хранение, обработку текстовой, графической, числовой информации с
помощью соответствующего программного обеспечения.
Процессы, связанные с поиском, хранением, передачей, обработкой и использованием
информации, называются информационными процессами. Информационная культура
пользователя включает в себя: понимание закономерностей информационных процессов;
знание основ компьютерной грамотности; технические навыки взаимодействия с
компьютером;
эффективное применение компьютера как инструмента; привычку
своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области,
основанную на владении компьютерными технологиями; применение полученной

информации в практической деятельности; знание негативных сторон неограниченных
возможностей получения информации и осознанного противостояния им.
Информационные УУД рассматриваются как способность к работе с письменными
текстами, с устными текстами, с реальными объектами как источниками информации, к
которым могут быть отнесены:
инструментальные действия, обеспечивающие умение работать с основными элементами
медиасредств: организация рабочего места, оснащенного средствами ИКТ, умение
владеть клавиатурным письмом, выступать перед аудиторией с использованием
мультимедийных возможностей;
поиск информации - умение находить и извлекать информацию (с помощью:
непосредственного наблюдения; общения со специалистами по интересующему вас
вопросу; чтения соответствующей литературы; просмотра видео-и телепрограмм;
прослушивание радиопередач, аудиокассет; работы в библиотеках и архивах; обращения
к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных); осуществлять
самостоятельный отбор источников информации для решения жизненных задач;
целенаправленно использовать компьютерную сети, ее информационные ресурсы в
соответствии с образовательными целями и задачами;
систематизация и структурирование информации как умение:
- систематизировать информацию по заданным признакам;
видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном
сообщении, отчленять его от "белого шума",
устанавливать связи между информационными сообщениями;
четко формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника;
критически оценить и интерпретировать информацию;
отличать корректную аргументацию от некорректной, принимать личностную позицию
по отношению к скрытому смыслу, аргументировать собственные высказывания,
находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и
против каждой из них;
сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников,
в том числе из СМИ;
сбор и хранение информации - действия ввода, размещения и поиска в хранилище,
выдачи информации;
передача информации - действия кодирования, передачи и декодирования информации, а
также представления информации в оптимальной форме в зависимости от адресата;
обработка информации как умение:
преобразования информации из одного вида в другой, осуществляемого по строгим
формальным правилам;
самостоятельно трансформировать, представлять информацию в Сети, видоизменять ее
объем, форму, знаковую систему, носитель и др.;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;
использование информации как умение;

ее использования при принятии решений, планировании действий, осуществлении
контроля;
включать информацию из Сети в систему формируемых в школе знаний и использовать
эти знания при восприятии и критическом осмыслении информации;
интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель
информирования;
защита информации как комплекс организационных, правовых и технических мер по
предотвращению угроз информационной безопасности и устранению их последствий, в
том числе - предотвращение доступа к информации лицам, не имеющим
соответствующего
разрешения
(несанкционированный,
нелегальный
доступ);
непредумышленного или недозволенного использования, изменения или разрушения
информации.
Наиболее перспективными направлениями использования Интернет подростками
являются: межличностное общение, общекультурное развитие, профориентация, поиск
дополнительной информации по различным учебным дисциплинам, ознакомление с
учебнообразовательными проектами, поиск нужных компьютерных программ, просмотр
и анализ школьных страничек, самостоятельное изготовление web-сайтов (включая
способность извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в
табличной или другой форме).
Познавательная и личностная рефлексия
Рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения и практического
преобразования, обеспечивает способность людей к критическому осмыслению своих
особенностей и возможностей. Для обучающихся рефлексия, которая может и должна
быть сформирована средствами учебной деятельности, рассматривается как необходимая
составляющую умения учиться и как один из важнейших психологических механизмов
способности учиться.
Основы рефлексивных способностей закладываются на ранних этапах онтогенеза, но
наиболее активно эти способности формируются на старшей ступени школьного
образовании и в вузе.
Наряду с процессом формирования механизмов рефлексии в познавательной сфере
(логическое мышление и рефлексия интеллектуальных операций), рассматриваются связи
рефлексии с социальным и эмоциональным интеллектом, т.е. способностью
воспринимать или чувствовать собственные эмоции и другого человека (эмпатия).
В качестве основных выделяются три сферы существования рефлексии.
Сфера мыслительных процессов, где рефлексия как направленность мышления на самое
себя, на собственные процессы и собственные продукты необходима для осознания
субъектом совершаемых действий (в том числе мыслительных) и выделения их
оснований;
Сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позиции «над», «вне», обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнеров, опознание задачи как новой, определения достаточности
(недостаточности) средств для ее решения.
Сфера самосознания, где рефлексия необходима при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

У подростков рефлексия проявляется как личностная, т.е. направленная на осознание себя
в личностных качествах и характеристиках, и является важнейшим инструментом
сознания.
Условиями формирования рефлексии в учебной деятельности являются активная,
продуманная деятельность учителя, который актуализирует рефлексивный процесс, а
также соответствующая организация учебного процесса и взаимодействие обучающихся
при решении учебных задач как важнейшего элемента учения, предусматривающая:
построение образовательного процесса, обеспечивающего как развитее готовности
обучающихся познавать свое незнание (недостаточность знаний) для решения
поставленной задачи, спрашивать и задавать вопросы, так и дальнейшее формирование
осознанности и осмысленности инициативного действия;
выявление различных мнений обучающихся при выборе способа действий, границ
каждой частичной точки зрения, а также возникающих противоречий;
организацию обсуждения в форме дискуссии совместного процесса решения учебных
задач, в ходе которой выясняется необходимость скоординировать оформившиеся точки
зрения, выработать общий способ действия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия - обеспечивают самоорганизацию обучающимся учебной
деятельности и включают ряд последовательно решаемых задач:
целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимся и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана (последовательности действий и операций и их
содержания), критериев, содержания и этапов контроля;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, способ действия,
темповые характеристики действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознание целей. В учебной
деятельности - два типа целеполагания - это, во-первых, постановка частных задач на
усвоение «готовых знаний» и действий и, во-вторых, принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа
действий, контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные
уровни сформированности в зависимости от характера целеполагания (принятия
поставленной извне задачи или самостоятельная постановка задачи).
Важным условием постановки и принятия, обучающимся целей является адекватная
оценка им трудности учебных заданий. Критерием адекватности постановки новых целей
должно стать соответствие объективной трудности задачи зоне ближайшего развития

обучающегося, т.е. возможности справиться с задачей при условии учебного
сотрудничества.
Формирование способности к целеполаганию требует последовательного освоения
обучающимся следующих задач:
Принятие и понимание цели, поставленной учителем; ее сохранение в течение
длительного времени, подчинению ей своего поведения, «переосмысление» поставленных
целей как принятие цели учителя «для себя», «наложение» ее на опыт своей собственной
жизни;
Самостоятельная постановка (образование) целей на основе мысленного представления
цели еще до начала действия, осознание и формулирование цели;
Выбор одной цели из нескольких целей на основе учета социальных требований,
собственных мотивов и возможностей (соотнесение трех составляющих личностного
выбора «хочу»-«могу»-«надо») и обоснование этого выбора:
определение степени реальности достижения цели, соотнесение целей со своими
возможностями, коррекция целей соответственно реальности (трудность цели
корреспондируется с уровнем притязаний и самооценкой обучающихся);.
активная работа по уточнению целей с учетом объективных требований, своих интересов
и возможностей;
Определение последовательности целей, их иерархизация, выделение главных и
второстепенных целей;
Определение ресурсов (времени и сил) для достижения каждой из целей;
Постановка новых целей с учетом прежнего опыта и уровня достижений (успеханеуспеха) предыдущих целей;
Конкретизация цели в соответствии с заданными условиями и постановка задач,
последовательное решение которых обеспечивает достижение цели;
Постановка гибких целей, т.е. способность к изменению целей в зависимости от
ситуации;
Постановка перспективных целей, т. е. целей, выходящих за пределы данной ситуации
(например, целей, связанных с будущей профессией и т. д.), способность предвидеть
последствия достижения целей;
Реализация поставленных целей, выбор средств и способов достижения целей, включая
преодоление препятствий на пути их достижения;
Постановка творческих (нестандартных, оригинальных, отсутствующих в прошлом
опыте) целей.
Одним из существенных условий эффективности достижения целей признается контроль
- контроль действий- контроль процесса саморегуляции на основе представления во
внутреннем плане цели, условий и средств ее достижения. Развитие способности
самоконтроля осуществляется, прежде всего в учебной деятельности, а затем обобщается
и применяется к другим сферам жизнедеятельности.
В учебной деятельности функция действия контроля - обеспечение эффективности
учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение
соответствующих корректив в действие.
Характеристиками контроля выступают мера самостоятельности учащегося (внешний
контроль или самоконтроль), автоматизированность, направленность контроля на

результат или способ действия, наличие критериев контроля, время осуществления
контроля в отношении исполнения действия - констатирующий (по завершению
действия), сопровождающий действие, опережающий (предвосхищающий выполнение
действия).
Различают три вида самоконтроля: итоговый — по результату работы. пошаговый,
пооперационный — по ходу работы; прогнозирующий, перспективный, планирующий,
опережающий— до начала работы.
Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности
операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во
времени.

2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать
все образовательные
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации;

достижения

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким
обучающихся умения:

образом, чтобы формировать у

а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.

Для обеспечения формирования познавательных УУД в школе организуются
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира:
участие в научно-практических конференциях;
учебно—исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
образовательные экскурсии;
участие в социальных проектах;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем района, региона, мира
в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских
волонтерских акций;

акциях

и

движениях,

самостоятельная

организация

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;

б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных
организации:

знаний

в

структурах,

альтернативных

образовательной

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

ресурсов:

информационными

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В исследовательской деятельности отражаются этапы осуществления исследования и
описание средств и операций, используемых при проведении исследования.
Структура исследовательской и проектной и деятельности включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования;
- формулировка цели, задач, которые следует решить;
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
- планирование, определение последовательности и сроков работ;
- проведение проектных работ или исследования;
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
- представление результатов.

Проведение проектной и исследовательской деятельности требует от обучающихся
компетенции в выбранной сфере исследования, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует - рассматривать не
столько предметные их результаты, сколько -интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной
работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы,
которые
рассматриваются
как
показатели
успешности
(не
успешности)
исследовательской деятельности.

2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками.
Программы по учебным предметам не сковывают
творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют
для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного
курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Приложение № 1.
Курс «Индивидуальный проект» является обязательной частью учебного плана школы в
10-11 классах. Программа рассчитана на очную форму и состоит и 5 модулей: вводный,
введение в культуру исследования и проектирования, аналитический (формирование и
развитие навыков проектирования и исследования, практический (практика и
консультации), презентационный (подготовка к представлению и защите реферата,
исследования), мониторинговый.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования.
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ПРОЦЕССА.

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Торопецкого района
Плоскошская средняя общеобразовательная школа( МБОУ ТР Плоскошская СОШ)
реализует программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
1907 год считается годом основания школы, т.к. в этом году было образовано
Тяпловское земское училище, которое находилось в полукилометре от п. Плоскошь в д.
Тяплово на реке Серёже Холмского уезда Конищевской волости.
В 1926 году началось строительство школы в п. Плоскошь. В 1933 году школа из
Тяплово была переведена в Плоскошь, стала семилетней, размещалась она в одноэтажном
деревянном здании. В 1936 году п. Плоскошь стал районным центром, школа была
преобразована в среднюю, количество обучающихся возросло и уже к 1940 году их
насчитывалось более 600, в классах было по 2-3 параллели.
С 1948 года школа стала одиннадцатилетней и работала в две смены. В 1978 году
было построено двухэтажное здание школы, в котором она располагается и до
сегодняшнего дня.
С 2006 года МБОУ ТР Плоскошская СОШ является базовой школой. В настоящее
время это методический, ресурсный и социокультурный центр для школ Плоскошского
образовательного округа.
Для организации воспитательно-образовательного процесса в школе имеется 15
учебных кабинетов, актовый и спортивный залы, компьютерный класс, информационный
центр школы, кабинет социального педагога, кабинет здоровья, библиотека, столовая с
современным оборудованием, спортивная площадка, открытые плоскостные сооружения,
медицинский кабинет. Информационное обеспечение учебного процесса осуществляется
через наличие современных компьютеров, локальной связи, сети Интернет.
Школа оснащена автоматической установкой пожарной сигнализации, системой
видеонаблюдения.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются

следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2.
ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ

ОСНОВЫ

И

ПЛАНИРУЕМЫЕ

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами МБОУ ТР Плоскошская СОШ. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ ТР
Плоскошская СОШ определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции
Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек и его жизнь) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация

общей

цели

воспитания

применительно

к

возрастным

особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
6)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.

7)
Организовывать профилактическую работу с обучающимися и их родителями в
рамках межведомственного взаимодействия.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Методологической основой программы МБОУ ТР Плоскошская СОШ являются
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБОУ ТР Плоскошская СОШ,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
2.3.5. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.3.3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:

На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, района, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям. На школьном уровне:
•

разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные ,спортивно-оздоровительные)дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
•
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.3.2. Модуль «Классное руководство»
•

Осуществляя классное руководство, педагог
организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной,
гражданско-патриотической направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,

спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.3.3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:

и

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование- «Мой проект», «Юный эколог», «Юный химик», «Юный
лесовод», «Я исследователь» направлены на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование - «Юный художник», «Музыкальная капель», театральный кружок создают
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительное образование - «Тайны слова», «Читай-ка», «Языкознайка»,
экологический кружок направлены
на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование - «Исторический калейдоскоп», «Музейное дело», «Юные
краеведы» направлены на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование — секция «Волейбол», кружок «Физическая культура», клуб
«Олимпиец», «Тропинка здоровья» направлены на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование — субботники, посадка деревьев, акция «Чистый посёлок» направлены на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности дополнительное
образование- «Азбука безопасности», «Очумелые ручки», «ЮИДД», «Юный спасатель»
направлены
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
2.3.3.4. Уклад школы
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МБОУ ТР Плоскошской СОШ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

2.3.3.5. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
2.3.3.6. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу МБОУ ТР Плоскошская СОШ:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.

2.3.3.7. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы МБОУ ТР Плоскошская СОШ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
2.3.3.8. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания МБОУ ТР Плоскошская СОШ носят
отсроченный характер, но деятельность педагогического коллектива нацелена на
перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому результаты
достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального
общего, среднего общего, полного общего образования.
2.4. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Гражданское

Патриотическое

Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения семьи, личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной
культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.

Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.4.2. Основные направления воспитания обучающихся

Основные направления воспитания обучающихся в МБОУ ТР Плоскошская СОШ:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
- воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
- воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.4.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией

– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.4.4. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия посёлка, города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;

 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
2.4.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 родительские форумы в социальных сетях интернет, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.4. 6. Модуль «Профилактика»
Совместная
деятельность педагогов и школьников
по
направлению
«Профилактика» включает в себя правовое просвещение обучающихся и их родителей в
рамках комплексного взаимодействия всех заинтересованных сторон системы
межведомственного
взаимодействия органов социальной защиты населения,
правоохранительных органов, подразделений МЧС, ГИБДД с целью предотвращения
противоправных деяний несовершеннолетних и ответственности детей и родителей за
нарушения
правового поля. Деятельность в данном направлении включает в себя:
диагностику и консультирование по проблемам профилактики всех заинтересованных
участников образовательного процесса. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка, всех заинтересованных участников системы профилактики – подготовить
школьника к осознанному выбору своей правоодобряемой деятельности. Эта работа
осуществляется через:

 службу социально-психологической поддержки в школе, ведущую совместно с
классными руководителями деятельность по составлению социальных паспортов семей
школьников, выявлению среди обучающихся и их семей проблемных ситуаций и
составления индивидуальной программы совместной работы;
 взаимодействие с муниципальной комиссией по делам несовершеннолетних и
защите их прав и службой социальной защиты населения в целях профилактики
противоправных деяний несовершеннолетних и выявления семей, дети в которых попали
в трудную жизненную ситуацию;
 тесное профилактическое сотрудничество с отделом по делам несовершеннолетних
МО МВД «Торопецкий» по предупреждению и недопущению противоправных деяний
несовершеннолетних, регулярные беседы инспектора ОПДН с состоящими на всех видах
учета обучающимися, профилактические выступления инспектора перед родителями по
вопросам ответственности родителей за противоправные деяния детей;
 организация
деятельности
Совета профилактики
безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних МБОУ ТР Плоскошская СОШ
для решения
вопросов профилактики в области учебы и поведения несовершеннолетних обучающихся,
участие инспектора ОПДН в деятельности Совета профилактики;
 тесное профилактическое сотрудничество с подразделением МЧС по вопросам
пожарной безопасности, безопасного поведения у водоемов и т.д.;
 профилактические мероприятия и беседы представителей ПБДД ОГИБДД МО
МВД РФ «Западнодвинский»;
 участие школьников в конкурсах творческих работ, проводимых в рамках
межведомственного взаимодействия;
 проведение ежегодного социально – психологического тестирования на раннее
выявление немедицинского потребления психоактивных препаратов и наркотических
средств; беседы с врачом общей практики в рамках программы профилактической
деятельности; проведение индивидуальных консультаций со специалистами.
2.4.7. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных МБОУ ТР
Плоскошская СОШ дел предусматривает:
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
 разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.4.8. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о
жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тд.
2.4.9. Работа с родителями
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
- создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
- родительские собрания в классах, общешкольные собрания;

- родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
- семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося, групп обучающихся;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
2.4.10. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
- обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
- представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций;
- защита прав обучающихся;
- участие в утверждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации;
- объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации;
- участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в
школе с учетом их возраста;
2.4.11. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в МБОУТР
Плоскошская СОШ , целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.4.12. Социальное партнерство
МБОУ ТР Плоскошская СОШ взаимодействует с другими образовательными
организациями, организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

2.4.13. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУТР
Плоскошская СОШ предусматривает:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
- циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках
дополнительного образования.
2.5. Организация воспитательной деятельности
2.5.1. Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания МБОУТР Плоскошская СОШ реализуется посредством
формирования социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
2.5.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад МБОУ
ТР Плоскошская СОШ, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей

воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и
репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
- создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории школы,
включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в
самосознании ее педагогического коллектива;
- местоположение и социокультурное окружение (местное, региональное), историкокультурная, этническая, конфессиональная специфика населения местности, региона;
- организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в том числе наличие программ с
углубленным изучением учебных предметов, режим деятельности школы, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (символика школы,
школьная форма, организация питания в школе, система безопасности, особые нормы
этикета в школе и т.д.);
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с ОВЗ, наличие особых образовательных потребностей обучающихся и их
семей;
- наличие социальных партнеров;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие
основу воспитательной системы;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых школа уже участвует или
планирует участвовать (международные, федеральные, региональные, муниципальные,
сетевые и др.), включенные в систему воспитательной деятельности или
запланированные;
- наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т.д. воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы, по решению школы, участников образовательных
отношений, подобных авторских учебных курсов, программ, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогами школы;
- наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных
практик, определяющих «уникальность» школы, результаты их реализации в школе,
трансляции в системе образования;
- наличие существенных проблемных зон, дефицитов, препятствий в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
2.5.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы МБОУТР Плоскошская СОШ.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль

общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и
саморазвития.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно
с советником директора по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 внешкольных мероприятий;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;

 работы школьного театра (театров).
2.5.4. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
2.5.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ ТР Плоскошская СОШ воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБОУ ТР Плоскошская СОШ, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в МБОУ ТР
Плоскошская СОШ совместной деятельности обучающихся и взрослых могут быть
беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.

№
1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2021-2022 учебный год уровень 10-11классы
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Основные школьные дела
КТД «День знаний»…
10-11
сентябрь
Королькова Н.П.
классные
руководители

День гражданской обороны

10-11

сентябрь

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учитель
физкультуры
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Акция «важное дело»

10-11

сентябрь

Участие во Всероссийской акции
«Внимание дети»
Участие во всероссийской акции «Голубь
мира»
Участие во всероссийском Дне здоровья

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

Неделя безопасности

10-11

сентябрь

Акция макулатура

10-11

сентябрь

КТД День пожилого человека

10-11

октябрь

КТД День учителя

10-11

октябрь

День здоровья МЫ за ЗОЖ

10-11

октябрь

Праздник Осени

10-11

октябрь

Экологический фестиваль

10-11

октябрь

Трудовой десант «Мой двор ,улица,
поселок»
День интернета Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет
Международная Торопецкая СвятоТихоновская конференция «Пастырь
добрый»
Неделя гражданской обороны

10-11

октябрь

10-11

октябрь

10-11

октябрь

классные
руководители

10-11

октябрь

КТД День матери

10-11

ноябрь

Всероссийская акция «Спорт
альтернатива пагубным привычкам»
День народного единства

10-11

ноябрь

10-11

ноябрь

КТД Новый год

10-11

декабрь

День неизвестного солдата

10-11

декабрь

День МЧС

10-11

декабрь

День инвалида

10-11

декабрь

День конституции

10-11

декабрь

Межрегиональный Рождественский
фестиваль детского и народного
творчества
Всемирный день борьбы со СПИДОМ

10-11

январь

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

декабрь

Классные

Вахта памяти ко Дню Освобождения
Торопца
Спортивный праздник зимних забав,
посвященный всероссийскому Дню
снега.

10-11

декабрь

10-11

декабрь

День освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Международный день памяти жертв
Холокоста
КТД День защитников отечества

10-11

декабрь

10-11

январь

10-11

февраль

День допризывника

10-11

февраль

День российской науки

10-11

февраль

День памяти россиян, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
КТД 8 марта

10-11

февраль

10-11

март

Выставка декоративно — прикладного
творчества «Экомир»
Всемирный день гражданской обороны

10-11

март

10-11

март

День воссоединения Крыма и России

10-11

март

КТД Широкая масленица

10-11

март

День пожарной охраны . Тематический
урок ОБЖ
День космонавтики

10-11

апрель

10-11

апрель

Акция «Солдатский платок»

10-11

апрель

Акция «Важное дело»

10-11

апрель

Конкурс песен и стихотворений к 9 мая

10-11

апрель

КТД «Вахта памяти»

10-11

май

Участие в Акции «Бессмертный полк»

10-11

май

Митинг, посвященный великой победе

10-11

май

Трудовой десант «Мой двор, улица .
поселок»
Неделя молодого избирателя

10-11

май

10-11

май

КТД « Последний звонок»

10-11

май

День семьи

10-11

май

День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты детей

10-11

май

10-11

июнь

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

1

1

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

День России

10-11

июнь

День памяти и скорби

10-11

июнь

2. Классное руководство
Классные часы…

10-11

Согласно
индивидуал
ьным
планам
По
необходимо
сти
Согласно
индивидуал
ьным
планам
Согласно
индивидуал
ьным
планам
Согласно
индивидуал
ьным
планам
Согласно
индивидуал
ьным
планам

Классные
руководители

Консультация с учителями ,
преподающими в данном классе ,
социальном педагогом
Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, родительских
собраниях.

10-11

Изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в
их повседневной жизни
Работа с ГБУСРЦ, ДК, Поселковой
библиотекой , п/ч

10-11

Индивидуальная работа с учащимися

10-11

3. Школьный урок
Урок знаний…

10-11

сентябрь

Классные
руководители

Урок безопасности

10-11

октябрь

Единый урок «Безопасность в интернете»

10-11

октябрь

Урок мужества «Мы этой памяти верны»

10-11

январь

Урок экологии

10-11

март

Урок безопасности

10-11

апрель

Урок здоровья

10-11

апрель

Урок мужества «Этих дней не смолкнет
слава
4. Внеурочная деятельность
Исторический калейдоскоп

10-11

май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

11

Тайны слова

10-11

Секретные материалы о твоем здоровье

10

Биология для увлеченных

11

В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года

10-11

10-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Соловьева О.В.
Смирнова Е.Г.
Романова Н.В.
Романова Н.В.

1

1

1

Мой компьютер

10

5. Кружки и секции дополнительного
образования
Спортивный кружок «Волейбол»

10-11

Юные лесоводы

10-11

Юный художник

10-11

Юные краеведы

10-11

Химия в быту

10-11

Юный химик

10-11

Юные натуралисты

10-11

6.. Работа с родителями
Создание и организация работы
родительских комитетов классов …
Участие родительской общественности в
проведении школьных мероприятий
( тематические концерты, Выставки,
ярмарки)
Родительское собрание по классам

10-11

10-11
10-11

10-11

День открытых дверей для родителей

10-11

Индивидуальная работа с родителями

10-11

Посещение семей на дому

10-11

Общешкольное родительское собрание

10-11

Информационное оповещение через
школьный сайт и интернет

10-11

Совместные с детьми походы, экскурсии

10-11

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей. Работа
школьной службы примирения.
7. Профилактика и безопасность
Декада правовых знаний, беседы,
классные часы…
Составление маршрутов школа-дом

10-11

Выявление несовершеннолетних и семей
, с которыми необходима
профилактическая работа
Акция «Внимание, дети»

В течении
года

Степанова Ю.В.

В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года

Никитина Т.В.
Смирнова Е.Г.
Лагусева Е.Н.
Лагусева Е.Н.
Ермалаева И.В.
Ермалаева И.В.
Смирнова Е.Г.

сентябрь

Классные
руководители
По
Классные
необходимо руководители
сти
ежемесячн
о
ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
По
Классные
необходимо руководители
сти
По
Классные
необходимо руководители
сти
1 раз в
Администрация
четверть
школы
По
Классные
необходимо руководители
сти
май
Классные
руководители
1 раз в
Классные
полугодие
руководители
Совет школы

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1.

Проведение тренировочной эвакуации

10-11

сентябрь

Акция «Засветись» ( вручение
светоотражающих значков)
Единый урок «Безопасность в интернете»

10-11

октябрь

10-11

октябрь

Оформление стендов по безопасности

10-11

октябрь

Месячники безопасности на водных
объектах.
Рейд по противопожарной безопасности
и исправности печей и
электрооборудования
День правовой помощи детям

10-11

ноябрь

10-11

ноябрь

10-11

ноябрь

Родительское собрание «безопасность на
каникулах»
Классный час «Использование
фейерверков, петард на елке»
Школьный конкурс «Неопалимая
купина»
Месячники безопасности

10-11

декабрь

10-11

декабрь

10-11

декабрь

10-11

январь

Профилактика вирусных заболеваний

10-11

январь

Беседа «Безопасность в школе и дома»

10-11

январь

Конкурс рисунков «Наша безопасность»

10-11

март

Экскурсия в п/ч п. Плоскошь

10-11

апрель

Классные часы по ПДД, пожарной
безопасности, антитеррору, безопасности
на водных объектах
Индивидуальная профилактическая
работа с детьми «группы риска» и с
детьми находящихся на классном
контроле.
Минутки безопасности

10-11

ежемесячн
о

Классные
руководители
Соц. педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

ежемесячн
о

Классные
руководители

10-11

Просмотр видео роликов, мультфильмов
по безопасности

10-11

Классные
руководители
Классные
руководители

Проведение тренировочной эвакуации

10-11

ежемесячн
о
По
необходимо
сти
май

Встречи с сотрудниками п/ч , полиции ,
дорожной инспекции

10-11

10-11

октябрь

10-11

ноябрь

Классные
руководители
Классные

8. Профориентация
Всероссийские открытые онлайн —
уроки «Проектория»
Профессия учитель — особенная

Классные
руководители
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Администрация
школы
По
Администрация
необходимо школы
сти

профессия
Викторины , конкурсы в мире профессий
Творческие профессии ( онлайн экскурсии)
Экскурсии на предприятия поселка
Плоскошь
Выставка рисунков и сочинений
«Профессии моих родителей»
Трудовой десант ( помощь в санитарной
очистке и благоустройстве территории
школы»
Озеленение школьной территории.
Работа на школьных клумбах.
Субботник …

10-11

декабрь

10-11

январь

10-11

февраль

10-11

март

10-11

апрель

10-11

май

10-11

сентябрь

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ ТР Плоскошская СОШ. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.

2.6.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся
когнитивных, коммуникативных);

нарушений

(личностных,

регулятивных,

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.

2.6.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления

раскрываются содержательно
образовательной организации.

в

разных

организационных

формах

деятельности

Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так
и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого— педагогического консилиума организации, методических
объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.

Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

2.6.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)

является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;

рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования
индивидуальная.

учеников

могут

варьироваться:

групповая,

подгрупповая,

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
2.6.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель—предметник должен ставить и решать коррекционно—развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.

Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно—
ценностное общение, досугово—развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество, спортивно—оздоровительная
деятельность,.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала гимназистов.
2.6.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно—оздоровительной
деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно—исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;

- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации,
-самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации
из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально—
волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность,

имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования

3.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет
состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения. Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом, формы промежуточной аттестации учащихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства просвещения
России от 22.03.2021 №115 )
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи ».
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017, с изменениями и
дополнениями)
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного планов
универсального профиля обучения. В учебном плане 10-11 классов предусмотрено
выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах - не менее 34 учебных недель
(не включая проведение учебных сборов по основам военной службы и государственной
итоговой аттестации).
Обучение на III уровне (10-11 классы) направлено на развитие индивидуальных
способностей и склонностей обучающихся, их подготовку к обучению в высших и
средних специальных учебных заведениях. Повышенный уровень образования
обеспечивается активными формами организации образовательного процесса и
введением элективных учебных предметов по различным предметам в 10, 11 классах
с целью реализации потребностей обучающихся в более глубоком изучении отдельных
предметов.
Образовательная программа МБОУ ТР Плоскошская СОШ для 10-11 классов реализуется
по индивидуальным учебным планам.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
Индивидуальный учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС.

Продолжительность учебной недели для 10-11 классов - 5-дневная.
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается
01 сентября 2022 года.
Учебный год делится на полугодия, являющиеся периодами, по итогам которых
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. Промежуточная
аттестация осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности,
порядке внутришкольного текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ ТР Плоскошской СОШ
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов– не более 8 уроков.
Начало занятий в 09 часов 00 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
– не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
.В учебном плане 10-11 классов зафиксированы следующие предметные области и
предметы:
Русский язык и литература (русский язык, литература)
Родной язык и родная литература на родном языке (родной язык)
Иностранные языки (иностранный язык)
Общественные науки (история география, обществознание)
Математика и информатика (математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия; информатика)
Естественные науки (физика, химия, биология)
ФК, экология, основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности)
Индивидуальный проект
Курсы по выбору (элективные курсы )
На базовом уровне
изучаются: литература, иностранный язык - 3 часа в неделю,
родной язык – 1 час в неделю, история, обществознание, физика - 2 часа в неделю. По
одному часу в неделю изучаются информатика, химия, биология, география, ОБЖ. На
физическую культуру отводится 3 часа в неделю . На индивидуальный проект
выделяется 2 часа за два года обучения. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
На углубленном уровне в 10-11 классах по желанию учащихся углубленно
изучаются:
русский язык – 3 часа в неделю, математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия – 6 часов в неделю.
Перечень элективных учебных предметов
10 класс
Предмет «Химия» - «Практическая химия» 1 час в неделю/ 34 часа в год
Предмет «Биология» - «Секретные материалы о твоем здоровье» 1часа в неделю /34 часа
в год
11 класс
Предмет «Физика» - «Решение физических задач» 2 часа в неделю / 68 часов в год

Формы проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация для обучающихся 10 класса проводится на основании
Положения о формах, периодичности, порядке внутришкольного текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ ТР Плоскошской СОШ
в последние две недели мая текущего учебного года в форме контрольного тестирования
(или контрольной работы с элементами тестирования) по математике, в форме сочинениярассуждения с элементами тестирования по русскому языку.

Годовой и недельный учебный план для 10 - 11 классов в соответствии с
ФГОС 2010
10 класс
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика

Естественные
науки

Учебный предмет

Уровень

Неделя

Год

Русский язык
Литература
Родной язык

У
Б
Б

3
3
1

102
102
34

Иностранный язык

Б

3

102

История
Обществознание
География
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика

Б
Б
Б
У

2
2
1
6

68
68
34
204

Б
Б

1
2

34
68

Химия

Б

1

34

Биология

Б

1

34

Б
Б

3
1

102
34

2

68

2

68

34
37

1156
1258

Физическая
Физическая культура
культура, экология Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Предметы по выбору
(элективные курсы)
Итого
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка

ЭК

11 класс
Предметная
область
Русский язык и

Учебный предмет
Русский язык

Уровень

Неделя

Год

У

3

102

литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика

Естественные
науки

Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Всего
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка

Литература
Родной язык

Б
Б

3
1

102
34

Иностранный
язык
История
Обществознание
География
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа,
геометрия
Информатика
Физика

Б

3

102

Б
Б
Б
У

2
2
1
6

68
68
34
204

Б
Б

1
2

34
68

Химия

Б

1

34

Биология

Б

1

34

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Астрономия

Б

3

102

Б

1

34

Б

1

34

Предметы по
выбору
(элективные
курсы)
Индивидуальный
проект

ЭК

2

68

1

34

34
37

1156
1258

Учебно-методический комплекс

П/П

№

Наименование учебника. Автор.

1

Класс

Год издания

2
Обществознание. Базовый. Боголюбов

3
10

4
2021

2.

География . Максаковский В.П.

10

2020

3.

Биология. Пасечник В.В.

10

2021

1.

Л.Н.

Литература. В 2-х частях. Коровина

10

2020

5.

Химия. Габриелян О.С.

10

2020

6.

Физика. Пёрышкин А.В.

10

2020

Алгебра и начала анализа. Колягин

10

2015
2016

4.

В.И.

7.

Ю.М.

8.

Геометрия Атанасян Л.С.

10-11

9.

Немецкий язык. Бим И.Л.

10

2015

10

2018

11.

Основы
безопасности
жизнедеятельности. Смирнов А.Т.
Всеобщая история. Шубин А.В.

10

2020

12.

Русский язык. Рыбченкова Л.М.

10-11

2020

13.

Литература. Коровина В.И.

11

2021

Алгебра и начало анализа. Колягин

11

2016

Физика. Пёрышкин А.В.

11

2020

16.

Химия. Габриелян О.С.

11

2020

17.

Обществознание. Боголюбова Л.Н.

11

2021

11

2021

10.

14.
15.

18.

Ю.М.

Право.
Основы
культуры в 2 частях.

православной

19.

Всеобщая история. Шубин А.В.

11

2020

20.

Основы
безопасности
жизнедеятельности. Смирнов А.Т.
Биология. Пасечник В.В.

11

2018

11

2021

11

2015

10-11

2021

21.
22.

Немецкий язык. Бим И.Л.

23.

Экономика. Автономов В.С.

3.2. Календарный график.
Продолжительность учебного года в МБОУ ТР Плоскошская СОШ:
- начало учебного года – 01.09.2022 г;
- продолжительность учебного года: в 1-м классе -33 недели, во 2-4 классах -34 недели, в 511 классах – 34 недели без учёта экзаменационного периода. Продолжительность каникул в
период учебы составляет 30 календарный дней.
Занятия проводятся в 1 смену, в режиме 5-дневной учебной недели с 1-11 классы.
Продолжительность урока в 1 классе ориентирована на использование "ступенчатого"

режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по
4 урока по 45 минут каждый), во 2-11 классах — 45 минут.
Четверть
1
Каникулы
2
Каникулы
3
Каникулы

Начало 1Окончание
01.09.2022 29.10.2022
29.10.2022 06.11.2022
07.11.2022 27.12.2022
28.12.2022 08.01.2023
09.01.2023 17.03.2023
18.03.2023 26.03.2023

Класс
2-8, 10
Начало Окончание
01.09.2022 29.10.2022
29.10.2022 06.11.2022
07.11.2022 27.12.2022
28.12.2022 08.01.2023
09.01.2023 17.03.2023
18.03.2023 26.03.2023

4

27.03.2023 31.05.2023

27.03.2023 31.05.2023

Каникулы

01.06.2023 31.08.2023

01.06.2023 31.08.2023

Примечание

Дополнительные
каникулы с 20.02.2023
по 26.02.2023

Промежуточная
аттестация с 17.05.2023
г. по 25.05.2023 г.

1

Начало
01.09.2022
29.10.2022
07.11.2022
28.12.2022
09.01.2023
18.03.2023

9,11
Окончание
28.10.2022
06.11.2022
27.12.2022
08.01.2023
17.03.2023
26.03.2023

27.03.2023 9, 11 классы – в
соответствии с
приказом Отдела
образования
администрации
Торопецкого района
Государственная итоговая
аттестация в установленные
Министерством просвещения РФ
сроки

3.3. Внеурочная деятельность
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско—
юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;

- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, в благоустройстве
школы, класса,
города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Организация жизни ученических сообществ осуществляться в рамках:
- годового цикла школьных мероприятий;
- «Совета старшеклассников» как формы ученического самоуправления.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
- отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению
и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
- отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
- отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовые и социально—экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме организованного тематического и
свободного общения старшеклассников, участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах школы;
- проведение индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни гимназии.
Вариативный компонент предполагает учет специфики реализуемых профилей.
В рамках реализации профилей организуются поездки и экскурсии в музеи,
национальные парки, архив, банки и т.п. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные и коллективные учебно—
исследовательские проекты обучающихся.
В апреле для учащихся 10 классов организуется защита индивидуальных проектов.
В июне для учащихся 10 классов организуются профильные лагеря.
План внеурочной деятельности в 10-11 классах.

Направление

Наименование курса

Форма занятий

Классы, кол-во
часов
10
кл

Общеинтеллектуальное

Информационнопросветительское
Всего за неделю:
Всего за год:

«Тайны слова»

Кружок

«Секретные материалы
о твоем здоровье»
«Исторический
калейдоскоп»
«Биология для
увлеченных»
«Разговор о важном»

Кружок

11
кл
2

2

Кружок

2

Кружок

2

Урок

1

1

5

5

170

170

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно—теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации учителей МБОУ ТР СОШ № 1, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.

Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.

У педагогов школы, реализующих основную образовательную программу, сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно—поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно—методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет— ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей;
- организовывать и сопровождать учебно—исследовательскую

и

проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно
—практические и учебно— познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ ТР Плоскошская СОШ является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
158

Кадровый состав
Педагогический состав МБОУ ТР Плоскошская СОШ на 2022-2023 учебный год
ФИО

Занимаемая
должность
(должности)

Уровень
образования

Балакирева
Дина
Анатольевна

директор,
учитель

высшее
Тверской
государствен
ный
университет
22.06.1995 г.

квалификация

филолог,
преподаватель
немецкого и
английского
языков

Наименование
направления
подготовки и
(или)
специальности
немецкий и
английский
языки

Ученая
степен
ь (при
наличи
и)
-

Ученое
звание
(при
наличи
и)
-

Повышение
квалификации и
(или)
профессиональна
я переподготовка
ООО «Учитель –
Инфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
иностранному
языку
(английский
язык) в условиях
реализации
ФГОС» 2019 г.,
108 часов
ГБОУ ДПО
ТОИУУ
«Введение
второго
иностранного
языка как
обязательного
предмета», 2019
г., 16 часов
ООО «Учитель –
Инфо» «Развитие
образовательной
организации в
условиях
реализации
ФГОС» 108 ч.
2019 г.
ООО «Учитель
— Инфо»

Общ
ий
стаж
работ
ы
26
лет

Стаж
работы по
специально
сти

Преподаваемые
учебные предметы,
курсы,дисциплины(мо
дули)

26 лет

английский язык

Веселова
Галина
Ивановна

160

Заместитель
директора
по ВР

высшее.
АНО ВПО
Московский
гуманитарноэкономическ
ий институт
14.07.2016 г.

психолог.
преподаватель
психологии

психология

-

-

«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
иностранному
языку
(английский
язык) в условиях
реализации
обновлённых
ФГОС», 36 ч.,
2022 г.
ООО
«Международны
й центр
образования и
социально –
гуманитарных
исследований»
по программе
«ФГОС общего
образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на
уроках музыки,
изобразительного
искусства и
МХК» 2019 г., 72

19 лет

Заместитель директора
по ВР, музыка, ИЗО

Степанова
Юлия
Викторовна

161

социальный
педагог,
учитель

высшее
Тверской
государствен
ный
университет
21.06.2007г.

документовед

документоведе
ние

-

-

часа.
Профессиональн
ая
переподготовка
«Столичный
учебный центр г.
Москва» по
программе
«Учитель
географии:
Преподавание
географии в
образовательной
организации» 300
ч. 2019 г.
ООО
«Инфоурок»
«Ведение и
развитие
учебного
процесса с
использованием
современных
педагогических
технологий в
контексте
реализации
обновлённых
ФГОС НОО и
ООО» , 72 ч.,
2022 г.
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО «Учебный
центр
«Профессионал»
по программе
«Организация
социально-

20
лет

19 лет

социальный педагог,
информатика

педагогической
деятельности в
условиях
реализации
ФГОС» ,
квалификация
социальный
педагог 2018год
ООО
«Инфоурок» по
программе
«Основы
системы
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолет
них в
соответствии с
федеральным
законодательство
м» 2019 г., 72
часа.
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО
«Инфоурок» по
программе
«Информатика:
теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации» 300
часов 11.10.19 г.
– 11.04.2020 г.
ГБОУ ДПО
ТОИУУ
«Психолого-

162

педагогические
условия
профилактики
употребления
ПАВ среди
подростков» 16
ч. 2020 г.
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания»
«Организация
работы классного
руководителя в
образовательной
организации в
объёме 250 часов
для
осуществления
профессионально
й деятельности в
сфере
образования по
профилю
«Классный
руководитель»
2021 г.

Соловьева
Оксана

163

учитель

высшее
Смоленский

учитель русского
языка и

русский язык
и литература

-

-

ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
Профессиональн
ая

22
года

22 года

история,
обществознание,

Владимировн
а

164

государствен
ный
педагогическ
ий
университет

литературы

переподготовка в
ООО
«Инфоурок» по
программе
«История и
обществознание:
теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации» 500
часов, 2020 год.
ООО
«Инфоурок»
«Методика
преподавания
истории и
обществознания
в
общеобразовател
ьной школе» 72
часа, 2020 г.,
ГБОУ ДПО
ТОИУУ
«Актуальные
вопросы
воспитания и
социализации
обучающихся в
детских
оздоровительных
лагерях» 18 ч.,
2021г.
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и

русский язык,
литература

Романова
Наталья
Викторовна

165

учитель

высшее
Тверской
государствен
ный
университет
30.06.1996г

филолог,
преподаватель
русского языка и
литературы

русский язык
и литература

-

-

качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО
«Инфоурок»
«Методика
обучения
русскому языку в
образовательных
организациях в
условиях
реализации
ФГОС» ноябрь
2020 год
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО
«Инфоурок» по
программе
«Биология:
теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации» 300
часов
19.10.2019 —
05.03.2020г
ФГАОУДПО
«Академия
Минпросвещения
России»
«Кванториум»и
«Точка роста»:
учителя
биологии» 36 ч.,
2021г.
ООО
«Инфоурок»

36
лет

34 года

русский язык,
литература, биология

Никитина
Татьяна
Васильевна

166

учитель ,
педагог
дополнител
ьного
образования

высшее.
Великолукск
ий
государствен
ный институт
физической
культуры
25.06.1998 г.

учитель
физической
культуры, тренер.

физическая
культура

-

-

«Особенности
подготовки к
сдаче ОГЭ по
русскому языку в
условиях
реализации
ФГОС ООО» 72
ч., 2021 г.
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
русского языка и
литературы в»
условиях
реализации
обновлённых
ФГОС», 36 ч.,
2022г.
ООО
«Инфоурок»,
«Педагогическая
деятельность по
физической
культуре» 2019
г., 72 часа
ООО «Учитель
— Инфо»

30
лет

30 лет

физическая культура,
дополнительная
общеобразовательная
программа
спортивной секции
«Волейбол»
(физкультурноспортивная
направленность)

«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО «Учитель
— инфо»
«Организация
деятельности
педагога
дополнительного
образования», 72
часа 2021 г.
ООО
«Инфоурок»
«Здоровьесберега
ющие
технологии в
деятельности
учителя
физической
культуры в
условиях
реализации
ФГОС», 72 ч.,
2022 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
физической
культуры в
условиях
реализации
обновленных

167

дополнительная
общеобразовательная
программа
спортивной секции
«Пионербол»(физкульт
урно-спортивная
направленность)
дополнительная
общеобразовательная
программа
спортивной секции
«Подвижные игры»
(физкультурноспортивная
направленность)

ФГОС», 36 ч.,
2022 г.
Ермолаева
Ирина
Викторовна

168

учитель ,
педагог
дополнител
ьного
образования

высшее
ГОУ ВПО
«Московский
педагогическ
ий
государствен
ный
университет»
22.06.2011 г.

учитель химии

химия,
биология

-

-

ООО
«Инфоурок» по
программе
«Химия
окружающей
среды» 2019 г.,
108 часов
ФГАОУДПО
«Академия
Минпросвещения
России»
«Кванториум»и
«Точка роста»:
учителя химии»
36 ч., 2021 г.
ООО
«Инфоурок»
«Педагог
дополнительного
образования:
современные
подходы в
профессионально
й деятельности»,
72 ч., 2020 г.
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО
«Инфоурок»

11
лет

11 лет

химия,
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юный
химик» (естественнонаучная
направленность),
дополнительная
общеобразовательная
программа «Химия в
быту» (естественнонаучная
направленность)

Смирнов
Николай
Петрович

169

учитель ,
педагог
дополнител
ьного
образования

высшее
Калининский
сельскохозяйственны
й институт
21.02.1992 г.

инженер-механик

механизация
сельского
хозяйства

-

-

«Особенности
подготовки к
сдаче ОГЭ по
химии в условиях
реализации
ФГОС ООО»,
108 ч., 2022 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
биологии в
условиях
реализации
обновленных
ФГОС», 36 ч.,
2022 г.
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО
«Инфоурок» по
программе
«Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти: теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации» 300
ч.2019 г.
Профессиональн
ая
переподготовка в
«Учитель инфо» по
программе

40
лет

35 года

ОБЖ, физика,
технология,
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юный
спасатель» (социальногуманитарная
направленность),
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юные
инспектора дорожного
движения» (социальногуманитарная
направленность)

«Педагогическое
образование:
физика.
Квалификация –
Учитель физики»
252 ч. 2019 год
ООО «Учитель
— инфо»
«Организация
деятельности
педагога
дополнительного
образования», 72
часа 2021 г.
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ГБОУ ДПО
ТОИУУ «Точка
роста:
технологические
возможности,
профессиональн
ые компетенции,
творческая
самореализация и
лучшие
практики», 24 ч.,
2021 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и

170

Лагусева
Елена
Николаевна

учитель
истории и
обществозн
ания,
педагог
дополнител
ьного
образования

высшее
Тверской
государствен
ный
университет
17.07.2008г.

документовед

документоведе
ние

-

-

технологии
обучения
технологии в
условиях
реализации
обновленных
ФГОС», 36 ч.,
2022 г.
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО
«Инфоурок» по
программе
«История: теория
и методика
преподавания в
образовательной
организации» 72
ч. 2018 год
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО «Учебный
центр
«Профессионал»
по программе
«Математика:
теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации» 300
часов 01.10.2019
- 01.04.2020г.
ООО
«Инфоурок» «
Методика
преподавания

171

35
лет

35 лет

История,
обществознание,
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юные
краеведы» ( туристскокраеведческая
направленность),
дополнительная
общеобразовательная
программа «Основы
православной
культуры»
( социальногуманитарная
направленность),
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юный
художник»
(художественная
направленность)

истории и
обществознания
в
общеобразовател
ьной школе» 72
часа, 2020 год.
ООО «Учитель
— инфо»
«Иннвационные
методы и
технорлогии в
системе
дополнительного
образования», 72
часа 2021
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионально
го развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ» «Школа
современного
учителя
истории», 100 ч.,

172

Смирнова
Елена
Геннадьевна

173

учитель ,
педагог
дополнител
ьного
образования

высшее
Новгородски
й
государствен
ный
университет
им.
Я.Мудрого
25.06.2007 г.

филолог,
преподаватель

русский язык
и литература

-

-

2021 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
истории и
обществознанию
в условиях
реализации
обновленных
ФГОС», 36 ч.,
2022 г.
Профессиональн
ая
переподготовка в
ООО
«Инфоурок» по
программе
«Математика:
теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации» 300
часов
01.10.2019 01.04.2020г.
ГБОУ ДПО
ТОИУУ
«Психологопедагогические
условия
профилактики
употребления
ПАВ среди
подростков» 16
ч. 2020 г.
ГБОУ ДПО

29
лет

24 года

русский язык,
литература,
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юный
лесовод» (естественнонаучная
направленность),
дополнительная
общеобразовательная
программа «Юные
экологи» (естественнонаучная
направленность)

ТОИУУ
«Экспертная
оценка
профессионально
й деятельности
педагогических
работников
Тверской
области» 24 часа,
2021 г.
ООО
«Инфоурок»
«Функциональна
я грамотность
школьников» 72
часа, 2021 г.
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания»
«Организация
работы классного
руководителя в
образовательной
организации в
объёме 250 часов
для
осуществления
профессионально
й деятельности в
сфере
образования по
профилю
«Классный
руководитель»
2021 г.
ООО «Учитель
— инфо»
«Инновационные
методы и

174

технологии в
системе
дополнительного
образования», 72
часа 2021
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО
«Инфоурок»
«Особенности
подготовки к
сдаче ЕГЭ по
русскому языку в
условиях
реализации
ФГОС СОО» 72
часа, 2021 год.
ФГАОУ ДПО
«Академия
реализации
государственной
политики и
профессионально
го развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ» «Школа
современного
учителя.
Развитие

175

Шатрова
Валентина
Анатольевна

учитель

высшее
Московский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
18.07.1988г.

учитель географии

география

-

-

Селивеева
Клавдия
Алексеевна

учитель

высшее.
Тверской
государствен
ный
университет
1995 г.

преподаватель
немецкого языка и
литературы

немецкий язык

-

-

176

читательской
грамотности»., 56
ч., 2022 г.
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
ООО «УчительИнфо»
профессиональна
я переподготовка
«Педагогическое
образование:
физическая
культура» 504 ч.,
2021 г.
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
географии в
условиях
реализации
ФГОС», 72 часа,
2022 год
ООО «УчительИнфо»
«Инновационные
методы и
технологии
обучения
иностранному

52
года

40 лет

география

33
года

28 лет

немецкий язык

Замыслов
Александр
Леонидович

учитель

высшее. ГОУ
ВПО
«Тверской
государствен
ный
университет»
04.07.2007 г.

Королькова
Наталья
Петровна

заместитель
директора
по ВР,
учитель

среднее
специальное.
Ленинградск
ое областное
заочное
училище.
05.12.1997 г.
высшее.
Московский
гуманитарно-

177

документовед

воспитатель в
дошкольных
учреждениях.

юрист.

документоведе
ние

-

-

воспитатель

-

-

юриспруденци
я

языку (немецкий
язык) в условиях
реализации
ФГОС», 72 часа,
2021 год
Профессиональн
ая
переподготовка
ООО «Учитель Инфо» по
программе
«Педагогическое
образование:
математика и
физика.
Квалификация –
учитель
математики и
физики». 540 ч.
2019 г.
ООО «Учитель
— Инфо»
«Цифровые
технологии как
средство
повышения
эффективности и
качества
образования», 36
ч., 2020 г.
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Российская
академия
народного

32
года

32 года

физика, математика

17
лет

1 год

технология

экономическ
ий институт
11.06.2009 г

178

хозяйства и
государственной
службы при
Президенте
Российской
Федерации»
«Финансовая
грамотность в
обществознании»
24 ч., 2020 г.
АНОДПО
«Инновационный
образовательный
центр повышения
квалификации и
переподготовки
«Мой
университет»
«Современный
урок истории в
соответствии с
требованиями
ФГОС ООО и
СОО» 72 ч., 2020
г.
ГБПОУ
«Тверской
колледж
транспорта и
сервиса»
«Формирование
у детей навыков
безопасного
участия в
дорожном
движении» 42 ч.,
2020 г.
ООО «УчительИнфо»
«Организация

деятельности
заместителя
руководителя
образовательного
учреждения по
воспитательной
работе в
условиях
реализации
ФГОС», 72 часа,
2021 г.
ООО «УчительИнфо»
переподготовка
«Педагогическое
образование:
искусство» 612 ч.
сентябрь-октябрь
2021 г.
ООО «УчительИнфо»
переподготовка
«Педагогическое
образование:
технология» 252
ч. сентябрьоктябрь 2021 г.

179

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансирование школы в части оплаты труда и учебных расходов осуществляется в расчете
на одного ученика по нормативу. В структуру норматива включено обеспечение создания
условий для реализации ФГОС СОО. В «Положение о порядке распределения
стимулирующей части оплаты труда» включен пункт о распределении стимулирующей
части заработной платы в зависимости от результата. В базовую часть оплаты труда
учителей ОУ введены механизмы оплаты урочной деятельности. В стимулирующую часть
финансирования ОУ включена оплата часов внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне
муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда
Основанием для осуществления стимулирующих выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных
образовательные ресурсы;

образовательных

совокупность технологических средств
оборудование, коммуникационные каналы;

ИКТ:

ресурсов,

в

компьютеры,

том
иное

числе

цифровые

информационное

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.

Учебно-методическое
и
образовательной программы

информационное

обеспечение

реализации

основной

В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
181

научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
Система условий реализации ООП МБОУ ТР Плоскошская СОШ базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико—обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.

182

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру школы, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в
ООП МБОУ ТР Плоскошская СОШ.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно—
общественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления.

183